TAXONOMÍA DE BLOOM. EPV 2º ESO.

  Mª Victoria Ávila/Grupo B

Nivel: 2º ESO
 Materia: Educación Plástica y Visual.

1- Análisis de actividad tradicional.
 Mayoritariamente, las actividades que realizo en el aula son de tipo práctico y una de las actividades propuestas es crear autorretratos silueteados en 3D. Según la taxonomía de Bloom, este tipo de actividad se sitúa aproximadamente en el tercer nivel cognitivo, APLICAR, y los verbos que se podrían relacionar con esta actividad son: utilizar, experimentar, practicar, usar, ejecutar…

2- Rediseño de la actividad tradicional.  
 Para subir alguna categoría cognitiva como ANALIZAR y/o EVALUAR  podríamos hacer uso de las TIC´s en grupos de 4 (trabajo colaborativo) para difundir y debatir los resultados obtenidos. Completaríamos, el trabajo, con la creación de dicha imagen en la aplicación Gimp

 En el desarrollo de la "nueva" actividad, estarían presentes verbos como: construir, investigar, identificar, verificar, averiguar…

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3-Descripción y temporalización de la actividad rediseñada.
 La actividad se realizará a lo largo de dos semanas, 4 horas lectivas, que se complementaría con trabajo fuera del aula, tras la última sesión y si fuese necesario.
 A. Visionado, en la plataforma Educamos del centro educativo, de imágenes de trabajos similares (realizado años anteriores).

B.  Elaboración del trabajo-práctica-ejercicio, anteriormente descrita, de manera manual y con materiales tangibles y fungibles.
 C.  Realización de la imagen digital a partir del trabajo “físico” realizado. Se realizará un muro Padlet con las imágenes y descripciones de los trabajos.
 D. Visionado del muro Padlet y debate sobre los trabajos realizados, en el aula.

4- Recursos y materiales.
 - Materiales tangibles y fungibles para la realización física de la imagen propuesta.
 - Ordenadores/aula de informática para la ejecución de la imagen en GIMP.
 - Muro Padlet del grupo para subir las imágenes y comentarios.


 REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO:
El visionado de los trabajos en formato digital ayuda mucho a evaluar resultados, tanto por parte del docente, como de los demás alumnos. Estos últimos también aprenden de los trabajos de sus compañeros. 

Del mismo modo, con el visionado y lectura de los trabajos de otros compañeros de este curso, he podido captar ideas para la realización de mis trabajos. He aprendido mucho con ello.

Esbozo del proyecto ABP-Flipped

El modelo de Aprendizaje basado en Proyectos ofrece una buena estrategia para centrar el aprendizaje activo; por ello pensamos que puede resultar interesante seguir su estructura como punto de partida para acercarnos al diseño de un proyecto Flipped.


Planteamos la pregunta guía o inicial y el producto final:

1. Pregunta Guía, reto o desafío inicial

Es el inicio del proyecto: una pregunta abierta que despierta interés y curiosidad para resolverla. Impulsa a los estudiantes a discutir, preguntar e investigar el tema.

2. Producto Final

Se trata de diseñar una sucesión de tareas con una temática común, y que dan como resultado un producto final.  A modo de ejemplo: ¿una campaña publicitaria para concienciar sobre la importancia de cuidar el medio ambiente? ¿Un plan de acción para sacarle provecho al solar de la parte trasera del cole? ¿Un prototipo de invento? ¿Una guía de viaje a Plutón?

Para ello te damos un consejo muy sencillo y al mismo tiempo muy potente: empieza con un problema real y termina con un producto real.

Mª Victoria Ávila. Grupo B

Curso. 4º ESO
Materia. EPV

Pregunta guía. ¿Conoces tu ciudad? ¡Dale vida!

Los alumnos/as buscarán información histórica (año de construcción, estilo artístico, uso original…) sobre una serie de edificios históricos (cerrados, en desuso y casi en ruinas) de su ciudad.

Una vez realizado su estudio histórico, pensarán en una rehabilitación específica para darles un nuevo uso y vida.

Producto final.  La creación de un blog digital donde se recoja toda la información, imágenes e ilustraciones de estos edificios. Del mismo modo, irá anexada la nueva imagen de la rehabilitación así como información de su nueva función.

El trabajo se realizará en grupos de 4, de este modo, se fomentará el trabajo cooperativo.

 REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO:
 Este trabajo podrá captar mucho el interés del alumnado por su cercanía emocional (ellos pasan, a diario, por estos edificios y su padres/madres y abuelos/as han vivido junto a ellos y sus diversas funciones).

Diario

FC. CLASE INVERTIDA. 
  1 - NUEVA METODOLOGÍA, SE INVIERTEN LOS TIEMPOS EN EL APRENDIZAJE Y DURANTE LA HORA LECTIVA (EN EL AULA O CLASE). 
  2 - MÁS IMPORTANCIA A LAS TIC (los tiempos y la sociedad cambian, su intereses también).
  3 - APRENDIENDO A USAR: 

·         -SoundClound (grabación de podcast. Sonido y audio)

·         -Muro Padlet (texto en un muro temático)

·         -Pinterest (captación de webs en carpetas temáticas)

·         -Twiter.

·         -Blogger.
 -Slidetalk ( se basa en una presentación previa, el texto que se escribe será reproducido por una voz: text-to-speech. Genera un vídeo en YouTube).
 -Educanon (crea vídeos interactivos. Retroalimentación con el alumnado).
- Procomún. Espacio de encuentro. Una comunidad de docentes en donde buscar, utilizar, modificar y crear Recursos Educativos Abiertos (REAs), compartir ideas y experiencias y crear comunidades en las que colaborar con profesores con nuestros mismos intereses.

PODCAST. ¿Por qué voy a usar FC en mis clases?

https://soundcloud.com/maria-avila-580268297/fliipped-classroom.


 REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO:
Desconocía la existencia de esta aplicación, es muy eficaz para grabaciones de diferente índole y para su utilización en el aula.